what...?

요새 인공지능 관련에 많은 관심이 생겨서 이것저것 만들어보고 있다.

그 중에서 데이터 분석과 이미지, 영상에 특히 관심이 생겼는데 최근 젠3가 나와서 화제다.

난 AI 분야 완전 초보이지만 한 번 사용해봤다.

잘 만들어진 줄 모르겠지만 일단 하나씩 도전해보자.

애플워치에 있는 음성메모가 아이폰에 연동이 되지 않아 많은 고민이 있었다.

인터넷으로 알아봐서 나온 것은 두 가지인데 그것을 적용해도 해결이 되지 않았다.

인터넷에서는
1. 설정 -> 사용자 이름 -> 아이클라우드 -> 암호 및 키체인 아래 아이클라우드를 사용하는 앱 모두 보기-> 음성메모 활성화

2. 설정 ->일반 -> 백그라운드 앱 새로고침 -> 음성메모 활성화

인데 이걸 해도 되지 않는 것이었다.

문제는 애플워치에 내 아이디가 로그인이 되지 않아서였다.

아이폰 -> watch 앱 -> 일반 -> Apple ID -> 로그인 여부 확인하면 된다.

Apple ID 옆에 나의 애플 아이디가 적혀 있으면 로그인 된 상태, 로그인이 되지 않은 상태면 로그인 글자가 뜬다.

MRI를 찍었다.
평상시 무통증 지장없는데

힘을 쓰며 어깨를 앞으로 돌리는 동작만 하면 어깨가 아파서 엑스레이와 MRI 촬영을 하였다.

14-15살 때부터 아팠으니 25년도 더 됐다.

골프나 수영 중에서 배영은 괜찮지만
야구, 수영 자유형, 배드민턴 스매시, 테니스 등을 하면 통증이 찾아왔다.

결과는 교수님 말씀으로는 Internal impingement syndrom
검색해보니 우리나라 말로는 내측충돌증후군이다.
뭐 수술을 할 수는 있지만 완벽하게 치료는 어렵다고 한다.

스트레칭 밖에 답이 없다는ㅜ

뭐 운동선수도 아니고
이래 살아야 하나보다.

미니pc가 필요하게 되었다.

그래서 검색해봤는데

알리의 firebat t8그리고 beelink제품을 눈여겨 보게 되었다.

저전력 제품이 필요했다. 성능은 고성능은 필요 없었다.

LLM을 돌릴만한 정도면 되었다.(gpt나 클로드)

그래서 n100, n200을 원했고

firebat을 주문하려고 했는데 뭔가 후기가 쎄했다.

알리는 제품이 안 오는 사람들도 있었고

국내에서 주문하려고 했는데 질문 답변 대응이 썩 좋지 않았다.

beelink는 왠지 발열 부분에서 불안했다.

그래서 컴퓨터 부품으로 나름 유명한 MSI제품을 보게 되었고, 가성비는 별로지만 구매하게 되었다.

윈도우는 따로 구매해야 했다.

usb 윈도우를 준비했고 결국 설치 성공

아직 하루밖에 안 되어서 그런가... 만족스럽다.

사무실에서  쓰고 있던 샤오미 구강세정기가 고장이 났다.

떨궜는지 모르겠지만

작동이 안 되는 건 아니고

노즐 들어가는 구멍 부분이 파손되었다.

에휴 

그래서 그냥 쿠팡에서 AQ205를 구매했다.

먼저 단점이 눈에 띄었다.

충전이 USB-C가 아니었다.

조금 짜증났지만

사용해보니 수압은 샤오미 701처럼 세진 않지만 그래도 내가 사용하기에 아주 충분했고

나름 구강세정기에서 유명한 아쿠아픽이니 

뭔가 안정감이 있는 느낌이었다.

결국 아쿠아픽은 집에서 쓰고

집에서 쓰던 샤오미 701은 사무실에서 사용하고 있다.

지적장애 아동은 언어발달이 지체되거나 비정상적인 패턴을 보이는 경우가 많다.

이 글에서는 지적장애 아동의 언어발달 및 의사소통 특성에 대해 자세히 알아보겠다.

1. 언어발달 특성
지적장애 아동은 대부분 언어발달 속도가 느리다. 물론 아이들이 진전을 보이지 않는 것이 아니다.

다만 그 속도는 인내와 이해가 필요하다.

어음 변별력, 어휘 수, 문법, 문장 구성, 의미 파악 등 전반적인 언어능력에서 지체를 보이며, 자발적 발화도 부족한 편이다. 특히 복잡한 문장 구조를 이해하고 사용하는 데 어려움을 겪는다.

대부분의 경증 지적장애 아동은 10세 이전까지는 일반 아동과 유사한 언어발달 형태를 보인다.

하지만 10세 이후부터는 질적으로 다른 양상을 나타내기 시작한다.

지적장애 아동은 새로운 문장 형태를 배우는 데 오래 걸리고, 복잡한 문장을 학습할 수는 있으나 실제 사용은 제한적이다. 조음장애, 음성장애, 말더듬 등의 문제도 흔히 나타난다. 음운적 특성 역시 또래보다 발달이 지체되어 있으며, 오조음이 많고 불규칙적이다. 

2. 의사소통 특성
지적장애 아동은 사회적 기능의 결함으로 인해 언어의 사회적 사용에도 어려움을 보인다. 단어를 구체적이고 글자 그대로만 사용하는 경향이 있으며, 비유나 속담 같은 추상적 표현의 이해와 사용이 제한적이다.

예시)

'차가운'이라는 어휘는 온도와 관련된 뜻을 나타내지만 '차가운 성격의 사람'과 같이 사람 마음, 심리적인 부분과 연결하여 이해하지 못하는 경우가 많음

대화 시 맥락 파악이 미숙하고 상황에 맞는 행동을 하기 어려워한다. 

조망수용능력과 마음읽기 능력도 낮은 편이다. 

의사소통에 필요한 참조적 기술, 명료화, 정보 획득, 문장 다듬기 등에서 결함을 보인다.

예시)

바쁠 때 시계를 본다거나 상대가 가방을 싸면 바쁘다는 것을 알고 대화를 끝내는 데에 어려움이 있음

대화 중 부적절하거나 반복적인 주제 사용, 명확한 의사표현의 어려움 등이 나타나기도 한다. 

의사소통 능력이 있어도 대화 참여가 소극적이고 대인관계도 좁은 경향이 있다.

지적장애 학생 중에는 학습 동기가 낮고 실패를 회피하려는 경향이 있다. 이는 학습된 무기력과 외부지향성으로 인한 것으로, 자신의 능력에 대한 부정적인 인식과 관련이 있다.

*외부지향성: 문제를 해결할 때 자신의 내적인 인지능력을 사용하기 이전에 외부에서 단서를 찾으려고 하는 것으로, 지적장애 학생의 경우 해결해야 할 문제가 있을 때 교사나 부모의 도움으로 해결하려는 모습

예) 대부분의 지적장애 학생은 그들의 낮은 능력 때문에 스스로 할 수 없다고 믿어 결과적으로 잦은 실패를 경험하게 된다. 성공했을 경우에도 그들의 힘이 아니라 교사나 부모가 도와주었거나 문제가 쉬웠기 때문이라고 여기기 쉽다.

지적장애 학생은 내적통제소보다는 외적통제소를 가지는 경우가 많아, 자기지시와 자기결정에 어려움을 겪기도 한다. 또한 사회적 기술 결함으로 인해 대인관계에서 어려움을 경험하며, 부적절한 행동을 보이기도 한다.

통제소(locus of control)는 성과의 원인관계를 어디에 두느냐의 문제로 어떤 사람이 자신의 긍정적 혹은 부정적 행동 결과를 어떻게 지각하는가를 뜻한다.

내적통제소의 경향을 지닌 사람들은 사건의 결과를, 긍정적이든 부정적이든, 자신의 행동의 결과로 인식한다.

외적통제소를 지닌 사람들은 모든 결과를 운명, 우연, 또는 다른 사람들의 힘과 같은 외부 요인에 귀속시킨다.

어린 아이들은 외적통제소를 있지만, 나이가 들면서 점차 내적통제소를 지니게 된다.

하지만 지적 장애가 있는 학생들의 경우, 과거의 실패 경험으로 인해 외적 통제소를 보이게 하며, 또래들보다 더 외적으로 지향되며, 이러한 특성은 청소년과 성인으로 적응하기 어렵게 만든다.

지적장애가 있는 학생들은 외적통제소로 인해 자기 주도성과 결정에 어려움을 겪을 수 있다.

지적장애 학생은 모방과 우발학습 능력이 부족하고, 학습한 내용을 다른 상황에 적용하는 데 어려움을 겪는다.

* 우발학습(incidential learning): 다른 기능이나 개념 혹은 다른 상황으로 전이하거나 일반화 하는 것과 관계가 있음.

우발학습 능력이 부족하면 새로운 작업, 상황, 환경으로 지식이나 기술을 일반화하거나 이전 경험을 새로운 상황에서 사용하는 데에 어려움을 겪는다.

교사와 부모는 지적장애가 심한 학생들이 모방, 우발학습이 떨어진다는 것을 기억해야 한다.

지적장애 학생들의 낮은 학업 성취는 주의력 집중 문제, 지능 문제, 인지처리 특성, 언어 발달 지체 등과 관련이 있다.

특히 수학과, 읽기 이해 영역이 가장 취약하다.

하지만 역할놀이, 모델링 등 적합한 전략을 선택하면 반복적인 학습을 통해 기술 발달이 가능하다.

지적장애 학생들의 언어발달 지체는 학업 성취에 어려움을 더 증가시키는데

특히 지적장애 학생은 읽기 이래영역이 가장 취약하다.

지적장애 학생의 국어 교육을 위해서는 단순히 내용을 쉽게 만드는 것이 아니라, 강도 높은 중재가 필요하다.

*중재(intervention): 과제의 목표 달성을 위하여 학생이나 피험자를 돕는 일련의 도움 활동

지적장애 학생을 위한 국어 교육 전략으로는 다음과 같은 것들이 제안되고 있다.

1. 일견단어 학습
2. SQ3R 독해전략 활용
3. 반복읽기 훈련
4. 빠른이름대기 훈련
5. 흥미를 반영한 쓰기 활동
6. 자기조절전략 활용
7. 독서지도 프로그램과 교과서 연계
8. 이야기문법 중심의 언어중재
9. 인터넷 신문 활용
10. 반복 학습형 CAI 프로그램 활용
11. 북윔앱을 활용한 직접 교수

이러한 전략들을 활용하여 지적장애 학생 개개인의 특성에 맞는 교육계획을 수립하는 것이 중요하다.

또한 교사와 부모는 지적장애 학생에게 모방과 우발학습의 기회를 충분히 제공해야 한다.

지적장애 학생의 국어 교육은 장기적인 관점에서 이루어져야 하며, 꾸준한 노력과 지원이 필요하다. 다양한 전략을 활용하여 학생의 강점을 살리고, 흥미를 유발할 수 있는 교육 환경을 조성해야 한다.